谈美术、语文、历史学科在音乐教学中的渗透作用

他山之石，可以攻玉

谈美术、语文、历史学科在音乐教学中的渗透作用

长江路小学 温小鹿

软化学科边缘是教育改革的大势所趋，就语文教学而言，不就在倡导一种“大语文”观吗？作为实施美育的一块重要阵地——音乐教育也必将顺应这种潮流。加强相关学科在音乐教学中的渗透作用，对提高音乐教学质量，培养学生的创造力、理解力、想象力有着不可估量的作用，甚至可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的。在各学科中，可以和音乐称之为姐妹学科的莫过于美术、语文、历史。下面就这些学科为例，谈谈他们在音乐教学中的渗透作用。

很久以来就有“音美”这一说法。现在再看这两个字，除了它们是两个学科的代指，更重要的是这两个学科之间有着密切的联系，把美术渗透与音乐教学中，能在很大程度上提高学生的想象力和创造力。因为美丽的图画是凝固的音乐，而优美的乐曲是流动的图画。我在进行日本民歌“樱花”的欣赏教学时，就充分应用了绘画。我让学生在反复听赏时在头脑里描绘自己所联想的画面，最后让几名见过樱花的同学在黑板上随音乐即兴作画，音乐结束，黑板上也出现了漫山遍野的樱花，此时的学生便成了游人，在樱花的海洋中畅游。这时学生只有一个感觉：美。又比如让学生用涂色的方法区别乐曲的情绪，学生会用红色或黄色来表示欢快、热烈的情绪，优美、宁静的他们会选择蓝色或绿色，而对低沉、忧伤的歌乐曲他们会选择灰色或黑色。从美术的角度看，他们正是运用了美术中的冷暖色调。所以我经常告诉学生音乐不仅可以听，它还可能画，而学生尤其是低年级的学生对画音乐特别感兴趣。当他们在“画音乐“的同时，他们的想象力和创造力都被充分调动起来了，而”画音乐“又加深了他们对歌乐曲的理解，使音乐变成了一幅幅凝固的画面留在了他们的记忆中。

谈到语文在音乐教学中的渗透，首先得谈谈它的散文和诗歌。优美的词句往往能在音乐中起到画龙点睛的作用。我在引导学生欣赏勃拉姆斯的《摇篮曲》时，我就配合音乐深情地朗诵了一段散文：“看，夕阳落山了，美丽的彩霞在天幕上飘荡，蓝色的天空布满了闪烁的小星星，弯弯的月儿挂在了树梢，小鸟飞回了自己的窝，在妈妈的怀抱里甜甜地睡了。小宝宝睡在摇篮里，在妈妈轻柔的歌声中进入了梦乡……..”。优美的词句既有景也有人，在学生面前勾画了一幅静谧的夜景，让人陶醉。既增强了音乐感染力，也加深了学生对音乐的理解。除了应用散文，语文课文中的儿歌、诗歌也是音乐教学中经常借用的东西。我在一年级的教学中就充分发挥了儿歌的作用，来对学生进行节奏训练。在教学中我先让学生表演背儿歌，学生们争先恐后，兴趣盎然，紧接着我在黑板上写出几句刚才学生背的儿歌，又写出几条节奏；我把节奏朗读了一遍后让学生用线把节奏相对应的儿歌连起来，学生们毫不费力就完成了，这样，单调而枯燥斩节奏，在学生眼里都活了起来。不仅如此，在我启发下，学生还会变换不同的读法创编新的节奏。比如像儿歌“红日圆圆，月牙弯弯，河水清清，火苗红红。”学生就编出了两种节奏型“XXXX”“X X XX”，而且是不同拍子的节奏型。这样的音乐课是把文学与音乐充分结合起来，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的创造力。

除了应用美术和语文，历史也是音乐所不能遗弃的东西。因为音乐就是历史的心声，音乐就是历史的见证。不同历史时期的音乐作品，都代表着一个历史时期特定的历史背景。我们在向学生介绍“义勇军进行曲”“长征组歌”“黄河大合唱”等音乐作品时，就必须结合当时的时代背景。一次在欣赏河北民歌“小白菜”时，我就先向学生介绍了歌曲所处的历史背景：“那是在黑暗的旧中国，劳动人民深受三座大山的压迫，过的是衣不蔽体，食不裹腹的日子，像小白菜这样无依无靠的孩子随处可见……..“对学生而言，“小白菜”这样的生活是他们无法想像的。于是我趁热打铁，请学生谈谈自己现在的生活，以此激发了学生对今天生活的热爱，使他们更加珍惜今天这来之不易的生活。把音乐和历史充分结合起来，不但能引导学生走进音乐，更能让学生在走进音乐的同时受到心灵的震撼，从而达到思想教育的目的。

加强音乐与相关学科的渗透，是当今音乐教育的大势所趋。只有把音乐和它的姐妹学科充分结合起来，才能有助于素质教育的实施；才能真正培养和发展学生的创作技巧和应用美学的能力、提高学生的感知力和理解力，并增强学生的洞悉力和智慧，使之更加深刻和完整。