单元教学设计心得

主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：

1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

单元教学设计心得（2）：

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

2.为什么要进行单元整体教学设计

目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。

3. 如何实施单元整体教学设计

　3.1吃透教材，构建单元主题

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。

3.2围绕主题，制定单元设计

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的实验室制法”为主题的单元设计：

主题名称

气体的实验室制法

教学内容分析

本单元的主题是气体的实验室制法，是九年级化学中非常重要的学习内容。为了达到让学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟悉的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；又由于气体的实验室制法与气体的性质关系非常密切，因此可按如下的教学思路完成本单元的教学：氧气的性质→氧气的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→二氧化碳的实验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备，先初步了解气体的实验室制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认识规律。

单元整体目标分析

1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；

2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；

3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；

4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及动手能力；

5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。

教学课时

教学任务

教学活动

第1课时

使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）；使学生掌握氧气的化学性质（观察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法

1、教师利用设问、实验及影像资料等直观的教学方法帮助学生认识氧气的物理性质；

2、教师演示物质在氧气中的燃烧实验，要把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时锻炼学生的观察能力。

3、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。

第2课时

1、通过对实验室用kmno4制取氧气的学习，了解实验室制取气体的一般思路和方法；

2、通过对kmno4跟h2o2和mno2制取氧气的对比，了解实验室制取气体时设计发生装置的一般思路；

3、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系

4、学生熟悉基本实验技能

5、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。

引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作注意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。

探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。

第3课时

1、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳

2、使学生理解化合反应和分解反应的概念

3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质决定物质用途的观点。

教学思路：

问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？

归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然和人类的影响。

提出问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡,而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。知道其中的奥秘吗？

探究实验： 二氧化碳的性质实验

分析概括：二氧化碳的性质、用途，联系已学的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。

交流讨论：二氧化碳与人健康的关系。

第4课时

1、能根据实验室制取气体的一般思路和方法设计实验；

2、理解为什么实验室制二氧化碳的药品选择石灰石或大理石与稀盐酸；

3、能根据药品与反应原理设计发生装置；能根据气体的性质选择收集、验证及验满的方法；

4、学生自己动手制取并收集一瓶二氧化碳；

5、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。

1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；

2、讨论有哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；

3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；

4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。

4.实施“单元整体教学设计”的实践体会

4.1有助于学生构建知识

单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。

4.2有助于教师不断完善自身的智能结构

对化学教师而言，显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。

第二篇：单元教学设计心得体会

通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。

而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

第三篇：单元教学设计的原则

单元教学设计的原则

1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系

2、体现单元学习的完整性

3、体现单元学习的层次性

4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合

5、注重单元内容的综合运用

6、提供评价方法及模板

第四篇：语文教学单元设计

语文单元教学设计案例

作者： 陈国帅 (甘肃省靖远县第八中学)

单元教学设计

一、单元教学目标

1、 认知目标：初步理解古诗的特点。

2、 技能目标：初步掌握精读、略读、默读及背诵等阅读古诗的基本方法，养成课外阅读的习惯，并逐步提高阅读速度。

3、 情感目标：激发学生热爱社会主义祖国的感情，提高对封建社会和资本主义社会腐败本质的认识。

二、单元教学重点

以古诗知识为指导，结合课文，初步理解古诗的特点，学习精练的语言和一些修辞手法。

三、单元教学难点

理解本单元古诗的意境。

四、单元教学构想

本单元六篇文章虽都具有古诗的共性，但个性明显，所以宜采用“短文引路式”和“求同比异”式相结合的单元教学形式进行教学，

五、单元教学课时安排

总览：1课时

导读：（2课时）

仿读：（1课时）

自读：（1课时）

单元总结：1课时

写评：2课时

评价：单元检测（1课时）

查缺补漏：1课时

共计10课时

第五篇：单元整理教学设计

二年级语文第四单元整理教学设计

教材分析：

本单元的主题为“动手动脑、观察实践”，包括四篇课文：《动手做做看》、《邮票齿孔的故事》、《画风》、《充气雨衣》，一个综合学习和一个口语交际《我们的小制作》。本单元通过发明创造的小故事，让学生潜移默化的受到故事中人物的影响，受到感染；懂得留心身边的事物，从身边小事做起，经常自己动动手，开动脑筋，大胆创造。所以本单元我在整理基本知识的同时，也启发学生开动脑筋想办法进行迁移和创新学习，从而也达到提升语文能力的目的。 教学目标：

1、通过对单元课文的回忆和整理，激发学生动手动脑的兴趣。

2、继续学习识记生字的方法，体会“换偏旁成同音节字”和“用生字的某个部件组成词语”这两种方法的优点，并能学以致用。

3、积累重点词句，并能恰当的运用词语，能进行词语、句子的仿写。

4、开动脑筋，仿写段落，体验成功的快乐。

教学环节：

一、课前演讲、丰富积累

说出积累的与“动手动脑、观察实践”有关的成语或名言。

二、谜语激趣、引入主题

1、猜谜语（多媒体出示）：

*小货郎，不挑担；背着针，满地窜（打一动物）

*屋子方方，有门没窗，屋外热乎乎，屋里结冰霜（家用电器） *上边毛，下边毛，晚上睡觉毛靠毛

*你没有他有，天没有地有

2、总结，引入主题：

师：看来同学们真的懂得动脑思考，你们真棒！！在我们第四单元中也有一些肯于动手动脑、观察实践的人物，你还得的他们吗？（回忆人物）

师：第四单元围绕哪个主题来写的，同学们回忆起来了吧？（动手动脑、观察实践）（投影出示主题）

三、回忆课文，感悟主题

师：我们来复习一下这些课的主要内容，相信你们是最棒的，一定会填这些空格！（投影出示：）

课文回顾：

1、《动手做做看》内容回顾：科学家朗志万把一个错误的结论告诉孩子们，又问孩子们“为什么”，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要（）。”妈妈不把答案告诉伊琳娜，

而是让她（）。

2、《邮票齿孔的故事》告诉我们：只要做生活的（）人，留意（），多动脑筋思考研究，每个人都有创造的机会。

3、我喜欢《画风》这篇课文中的几个小朋友，因为他们（）。

4、《充气雨衣》这篇课文的小林遇到难题（），真了不起！

四、巧妙识字、提高技能

师：同学们真了不起，课文学的真好！课文中的生字学的肯定更好，是不是？我们都学过什么识记生字的方法呀？

（多媒体出示：）

（一）换一换、变一变，真容易！

例：玫---枚慢----漫论----伦哪---娜

扔---咏----摸----抬----

1、同学读每一组字。

师：带有下划线的字是本单元出现的生字，不带有下划线的是以前学的，谁来把这8组字读一读？

2、交流汇报

师：读了8组字，你发现了什么？这是我们常说的哪种识记生字的方法？换偏旁后字形变了，字音呢？

3、小结：

这种换偏旁，使他们成为同音节字的识字方法，用起来速度很快，是识记生字的好方法。

4、小应用

（多媒体出示：）

*比一比谁记得快

烘hōng（热烘烘）碟dié（飞碟）销 xiāo（销售）岭 lǐng谣yáo（谣言）讶yà（惊讶）欺 qī（欺骗） (自由记忆1分钟，然后投影出示不带拼音的字考一考。)

*师：你把学过的哪个字换偏旁后，和今天的几个字分别凑成同音字？

5、举反例说明此方法要慎用。

师：但是不是所有字换偏旁之后都和原来的字音节相同，也有例外的。

（多媒体出示：）

维---堆---推---谁—淮摘----滴梅---悔

师：所以同学们在用这种方法记生字的时候，一定要细心，慎重。

（二）巧妙组词记生字。（多媒体出示）

例:鱼鳞裁衣关联剪刀木棒

1、学生读词语，观察发现

师：用划线的字组词，我们能说出很多，不过这些词与划线的字

有关联呦，看看你能发现吗？

2、交流汇报发现

师小结(更多请搜索：Www.)：用生字的某个部件和生字组成词语记忆生字，能够帮助我们区别同音字和形近字，在选字填空的题型中用起来，很有效的。

3、应用（多媒体出示）

选字填空

辉挥忠钟

光（ ） 、（ ）手（ ）心耿耿 、 （ ）点篮拦岩颜

竹（ ）、用手（ ）住我（）石、（）色

炉庐栽裁

火（）、（）山（）树 、（）剪

仿纺矇朦濛

（）佛、（）线（）胧、（）眼睛、（ ）（ ）细雨

4、交流：你又发现了什么？

五、积累词句、恰当运用

师：同学们识字技能又提高了一步，真是太棒了！接下来我们来闯闯词句关。（多媒体出示）

1、照样子写一写

摇摇头眨眨眼（）（） （）

了解了解（）（） （）

2、认读词语，理解运用。

哄骗研究撕开邮票好像

仍然忽然旋转显得整齐

师：谁能读一读？你明白哪个词语的意思？你能用它说话吗？

3、按课文内容写句子。

*英国科学家（）

*风把（）

六、开动脑筋、自由创造

师： 同学们会认字、会写句子，你们会写诗歌吗？（多媒体出示） 我也会写诗歌

下雨了

下雨了，快回家！

小蜗牛，说不怕！

它把房子背来啦！

下雨了，快回家！

小蘑菇，说不怕！

它已备好伞一把！

下雨了，快回家！

甲壳虫，说不怕！

它有一件防雨褂！

下雨了，快回家！

（），说不怕！

（）！

七、总结

师：开动脑筋、动手创作，同学们都成为小诗人啦！ 师：这节课你有什么收获？

本网推荐更多精彩范文：

第二单元教学设计

单元教学设计

第四单元教学设计

二维码单元教学设计

第四单元教学设计